Мы любим простые критерии, потому что они позволяют быстро классифицировать людей. В школе мы смотрим на оценку, в университете — на диплом. При найме — на уровень образования. В общественной жизни — на внешний вид, репутацию или статус. В высшей государственной администрации — на конкурс и престижную школу. У этих ориентиров есть реальная польза: они дают информацию о пройденном пути, приобретённых знаниях, способности работать и иногда о сложности отбора, который человек прошёл. Проблема начинается тогда, когда мы требуем от них большего, когда превращаем показатель, репутацию или первое впечатление в окончательный приговор, а звание — в общую презумпцию превосходства.

Потому что решающий вопрос — в профессиональной жизни, в управлении компанией или государством — состоит не только в том, чему человек научился. Важно понять, что он способен сделать с этими знаниями, столкнувшись с клиентом, кризисом, неработающей машиной, меняющимся рынком, войной, которой не было в учебниках, или решением, последствия которого ему придётся принять на себя. Именно здесь диплом встречается со своим, пожалуй, самым требовательным судьёй — испытанием реальностью.

Поэтому эта статья — не обвинительный акт против школы и не защита людей без диплома. Статистика, кстати, показывает, что выпускники высших учебных заведений в среднем гораздо реже сталкиваются с безработицей. Вопрос шире: что на самом деле измеряет диплом, чего он не измеряет и насколько разумно использовать его для прогнозирования компетентности, способности адаптироваться или качества решений? И ещё шире: до какой степени можно превращать критерий отбора, репутацию или первое впечатление в устойчивое суждение о том, чего человек окажется способен добиться?

Что измеряет диплом — и чего он не измеряет

Четыре понятия часто смешивают, хотя они обозначают разные вещи. Диплом — это сертификация, выдаваемая по итогам обучения и оценки. Квалификация означает уровень подготовки или признание способностей, необходимых для определённой деятельности. Компетентность проявляется, когда знания, методы и практические навыки правильно применяются в конкретной ситуации. Наконец, результативность — это фактически полученный результат. Эти четыре реальности могут пересекаться, но они не совпадают.

Отличное образование часто повышает вероятность того, что у человека есть прочные знания. Оно также может свидетельствовать о дисциплине, настойчивости, способности к абстрактному мышлению или умении добиваться успеха в требовательной среде. Но оно не может заранее гарантировать здравое суждение, воображение, смелость отказаться от устаревшего метода, способность убеждать, коммерческое чутьё, социальный интеллект, скорость обучения или умение принимать решения при неполной информации.

История даёт поразительные контрасты. Майкл Фарадей получил очень скромное школьное образование, затем стал учеником переплётчика и продолжал учиться, читая книги, которые переплетал; впоследствии он стал одной из ключевых фигур экспериментального электромагнетизма. И наоборот, Морис Гамелен имел выдающийся школьный и военный путь, прежде чем в 1940 году оказался во главе командования, которое не смогло достаточно быстро ответить на новую стратегическую ситуацию. Ни один из этих примеров не доказывает бесполезность школы. Они лишь показывают, что образование и результат принадлежат к разным категориям.

Нужно добавить важную оговорку: компетентность никогда не бывает полностью абстрактной и универсальной. Она проявляется в определённой области, при конкретных ограничениях, инструментах, команде и целях. Быть отличным инвестиционным банкиром не означает автоматически уметь проводить макроэкономическую политику; быть выдающимся предпринимателем не гарантирует, что человек станет великим министром; блестяще пройти конкурс также не означает автоматически уметь управлять организацией в кризис. Результат зависит ещё и от контекста, доступных средств, коллективных решений и иногда от внешних событий. Это различие никак не умаляет ценность признанной компетентности; оно лишь напоминает, что ни диплом, ни должность, ни прежний успех не могут быть универсальным сертификатом непогрешимости.

Когда отсутствие диплома закрывает дверь

Я лично не раз сталкивался с этим вопросом в профессиональной жизни. Несколько лет назад моё резюме было доступно в интернете, и директор крупного банка в Клермон-Ферране, название которого я не буду приводить, сама связалась со мной, потому что её заинтересовал мой опыт. Разговор шёл хорошо до момента, когда возник вопрос о дипломе. Я объяснил, что не получил требуемый Bac +2, то есть французский уровень двух лет высшего образования после бакалавриата. По её словам, европейское правило, применимое к её банку, требовало минимального уровня квалификации для этой должности под угрозой санкций. Спустя годы я не утверждаю, что могу юридически восстановить точное правило, действовавшее для этой вакансии. Меня поразило другое: мой опыт оказался достаточно интересным, чтобы директор сама подняла телефон и позвонила мне, но отсутствие одной строки в разделе «дипломы» в итоге сделало всё остальное второстепенным ещё до того, как кто-либо проверил, что я действительно умею делать.

Я пережил ещё более карикатурную ситуацию, когда претендовал на должность продавца одежды. Компания требовала BTS — французский диплом примерно уровня двух лет обучения после бакалавриата. У меня его не было, и меня не взяли. Через несколько недель я пришёл в тот же магазин купить костюм и оказался у человека, которому досталась эта должность. Я не сказал, что тоже был кандидатом, и намеренно вёл себя как совершенно неопытный покупатель, ожидая советов от профессионала, которого выбрала компания. Встреча была неуверенной, человек грыз ногти, а советы показались мне особенно плохими. Я ничего не сказал и продолжал играть роль клиента, который ничего не знает о теме, хотя это было не так. Я до сих пор помню вопрос, который задал себе: меня не взяли ради этого? Это не означает, что этот человек не мог прогрессировать, и тем более не означает, что обладатели BTS — плохие продавцы. Это означает лишь, что диплом, использованный как фильтр, не гарантировал того коммерческого качества, которое искала компания, тогда как простая практическая ситуация, возможно, дала бы гораздо больше информации о кандидатах.

Самый показательный для меня пример сегодня вообще не связан с наймом. Когда мне было около двадцати лет и я начинал инвестировать в недвижимость вокруг Виши, я обратился, в частности, в BNP за финансированием покупки новых домов. Передо мной сидел банковский консультант примерно сорока лет. Я навёл о нём справки и узнал, что он работал в этом банке с начала карьеры, считался там очень хорошим специалистом и имел степень магистра. На бумаге у него было всё, что должно было позволить ему оценить мой проект куда лучше, чем молодому человеку двадцати с небольшим, пришедшему просить деньги. Его вердикт был однозначным: по его мнению, мои инвестиции в недвижимость были обречены на провал, и банк не хотел меня финансировать.

Я мог решить, что человек по другую сторону стола обязательно прав. В конце концов, у него были опыт, должность, банковская карьера, университетская подготовка и диплом. Я мог заключить, что профессионал с магистерской степенью и многолетним стажем в банке неизбежно лучше меня понимает рынок недвижимости, финансирование и экономическую жизнеспособность моего проекта. Я поступил наоборот: ушёл из BNP и обратился в Banque Populaire, которая согласилась сопровождать меня в следующих покупках. Дома были приобретены, эксплуатировались и сдавались в аренду. Более двадцати лет спустя эти инвестиции по-прежнему существуют и сегодня составляют важную часть моих ежемесячных доходов.

Этот пример кажется мне особенно интересным, потому что результат здесь трудно подменить словами. Речь уже не о том, у кого из нас было красивее резюме, выше диплом или лучше теория инвестирования в недвижимость. Было два разных анализа одного проекта. Один говорил, что он не сработает; другой исходил из того, что он может сработать, и был проверен практикой. Это не означает, что консультант был некомпетентен в своей профессии. Он мог быть отличным специалистом во многих областях и ошибиться именно в этом деле. В этом и состоит интерес истории: даже опытный, признанный и высокообразованный профессионал может ошибиться в суждении. Диплом даёт знания. Он не даёт непогрешимости.

Bac +5 как входной билет

Я и сегодня вижу множество вакансий, где требование Bac +5 — то есть примерно пяти лет высшего образования после французского бакалавриата — появляется почти автоматически. В некоторых случаях это совершенно понятно. Я не хотел бы узнать, что хирург, который должен меня оперировать, заменил годы медицинской учёбы несколькими роликами в интернете. Для проектирования определённых конструкций, работы с критически важными системами, регулируемых профессий или областей, где ошибка может стоить жизни, академическая подготовка является необходимой гарантией. Но та же логика иногда механически переносится на функции, где обязательность такого уровня гораздо менее очевидна: коммерческое развитие, партнёрства, коммуникации, менеджмент, институциональные отношения, управление проектами или B2B-отношения — это области, где опыт, характер, социальный интеллект, инициатива и способность добиваться результата иногда значат не меньше, чем знания, полученные в университете.

Недавно я увидел вакансию, которая чрезвычайно меня заинтересовала. Нужно было развивать отношения и партнёрства между разными участниками космической отрасли. Для меня космос — не просто ещё один сектор экономики, а абсолютная страсть. Предлагали около 50 000 евро в год, и ради такой работы я, вероятно, согласился бы на гораздо меньшую сумму, вплоть до уровня, близкого к минимальной зарплате, потому что профессионально заниматься своей страстью — редкая привилегия. Я мог предложить годы коммерческого опыта, практическое знание бизнеса, привычку вести переговоры, запускать проекты, создавать профессиональные отношения и мотивацию, которую трудно искусственно воспроизвести. Но вакансия требовала Bac +5. Можно всё равно отправить резюме; некоторые кандидаты так делают. Однако конкретный работодатель был связан с университетским миром, и ситуация выглядела почти иронично: объяснять учреждению, одна из задач которого — обучать студентов и выдавать им дипломы, что пять лет высшего образования, возможно, не обязательны для этой функции, почти парадоксально.

Вопрос остаётся: хотели ли они нанять человека с Bac +5 или человека, способного эффективно развивать партнёрства в космической отрасли? Это не обязательно одни и те же люди. Явление даже получило название degree inflation — «инфляция требований к диплому». Исследование Harvard Business School, проведённое совместно с Accenture и Grads of Life на основе 26 миллионов американских вакансий, показало, что университетские дипломы постепенно стали обязательными для некоторых должностей, которые исторически успешно занимали люди без таких дипломов. Пример производственных руководителей особенно показателен: в 2015 году 67% вакансий требовали высшего образования, хотя лишь 16% людей, реально выполнявших эту работу, имели такой диплом. Работодатели также признавали, что опытные сотрудники без диплома могли быть столь же продуктивными или даже продуктивнее дипломированных коллег на тех же должностях. Диплом может быть индикатором. Проблема начинается, когда он становится автоматизмом, освобождающим от необходимости смотреть на человека.

Но нужно признать факт, который мешает слишком удобному толкованию моей позиции: уровень образования имеет реальную статистическую ценность. Во Франции Insee для 2025 года измеряет уровень безработицы 14,7% среди экономически активных людей без диплома или только с brevet des collèges, против 5,3% среди обладателей диплома уровня Bac +2 и выше. Если бы я утверждал, что учёба бесполезна, эти цифры меня опровергли бы. Они показывают явную связь между уровнем образования и положением на рынке труда. Для работодателя диплом может служить полезным сигналом приобретённых знаний, способности работать и настойчивости, но эта статистическая связь не доказывает, что каждый конкретный дипломированный человек обязательно компетентнее или результативнее каждого человека без такого диплома.

Эта статистическая реальность, однако, не отвечает на вопрос статьи. Статистика описывает население; она не позволяет решить, что конкретный Пьер с Bac +5 обязательно окажется компетентнее Жана, у которого такого диплома нет. Диплом может улучшать среднюю вероятность, не превращаясь при этом в индивидуальное доказательство результативности. В этом разница между полезным показателем и автоматическим вердиктом.

Во Франции уже существует государственный инструмент, почти буквально применяющий этот принцип. Méthode de recrutement par simulation (MRS), или метод подбора персонала посредством моделирования рабочих ситуаций, разработанный France Travail, сначала отбрасывает привычные критерии диплома и опыта и определяет навыки, реально необходимые на должности. Затем кандидаты выполняют упражнения, построенные на конкретных рабочих ситуациях; тех, кто демонстрирует ожидаемые способности, представляют работодателю. France Travail указывает, что CV, диплом и опыт не являются предварительными условиями в этой методике и что её применяют около 130 специализированных команд по всей стране. Иными словами, государственное учреждение, отвечающее за занятость, само признаёт: иногда лучший способ нанять человека — спросить не о его титуле, а о том, что он способен сделать.

Validation des acquis de l'expérience (VAE), признание компетенций, приобретённых опытом, идёт ещё дальше. Официальный государственный портал представляет VAE как третий путь к сертификации, равноправный с начальным, непрерывным или дуальным обучением. Принцип состоит в том, чтобы признать навыки, полученные в опыте, и сопоставить их с требованиями диплома или профессионального звания; законодательство также предусматривает дополнительные курсы, если отдельных компетенций не хватает. Таким образом, наша собственная система уже различает две реальности: пройти программу обучения и продемонстрировать, что человек обладает компетенциями, к которым эта программа должна была привести.

Всегда ли правы первые ученики?

История даёт увлекательные примеры различия между академическим успехом и способностью справиться с реальной ситуацией. Морис Гамелен — особенно интересная иллюстрация. Его путь был выдающимся: премия по философии на Concours général, Сен-Сир, который он окончил первым в своём выпуске в 1893 году, затем восьмое место на вступительном конкурсе в École de guerre, где на него обратили внимание Фош и Ланрезак. Если бы командующего выбирали только по школьному и профессиональному досье, трудно было бы представить более сильного кандидата. Когда Германия напала на Францию в мае 1940 года, высшее французское командование быстро оказалось не готово к чрезвычайно мобильной войне, сочетавшей бронетехнику, авиацию, связь и быстрые прорывы обороны. Было бы исторически абсурдно возложить поражение Франции только на Гамелена: причины были политическими, военными, доктринальными, промышленными и организационными. Но его пример напоминает очевидное: можно учиться в лучших школах, занимать первые места и накопить огромный опыт, не получая тем самым гарантии найти правильный ответ, когда возникает принципиально новая ситуация.

Наполеон Бонапарт даёт почти противоположный пример. Он вовсе не был лишён образования: учился в военном колледже Бриенна, затем в École militaire в Париже и стал артиллерийским офицером. Но он не был первым в выпуске. В 1785 году среди 58 учеников, получивших патент младшего лейтенанта, он занял 42-е место. Если бы система найма считала школьный рейтинг механическим предсказателем будущего потенциала молодых офицеров, Бонапарт, вероятно, не оказался бы наверху списка. Через несколько лет он командовал армиями, менял карту Европы и стал императором французов. Учёба дала ему необходимые знания, особенно в математике и артиллерии, но разницу создавали также качества, которые гораздо труднее измерить на экзамене: работоспособность, память, стратегическая интуиция, скорость решений, амбиция, командование и способность использовать исключительные обстоятельства. Шатобриан, непримиримый противник Наполеона, описал его силу формулой: «Склонившись над миром, одной рукой он низвергает королей, другой — поражает революционного гиганта».

Более мрачный пример напоминает, что компетентность и моральная ценность — разные вопросы. Адольф Гитлер не имел диплома престижной школы и никогда не был старшим офицером; он, в частности, не смог поступить в Венскую академию изобразительных искусств и во время Первой мировой войны имел лишь низший воинский чин. Тем не менее он сумел захватить власть, мобилизовать гигантский политический и военный аппарат и втянуть Европу в войну, которая привела к массовым преступлениям и Холокосту. Здесь нет никакого восхищения: этот пример лишь показывает, что отсутствие диплома само по себе не препятствует способности организовывать, убеждать или захватывать власть, и что компетентность никогда не является синонимом добродетели.

Опасность слишком быстрых вердиктов

История умеет довольно жестоко высмеивать наши уверенности, когда мы слишком быстро превращаем их в окончательные приговоры. Римский император Клавдий даёт пример, выходящий далеко за пределы вопроса о дипломах. Долгое время его держали в стороне от значительной части общественной жизни, в частности потому, что его физические особенности и поведение заставляли видеть в нём маловероятного наследника. Над ним насмехались, считали шутом. После убийства Калигулы в 41 году он всё же стал императором благодаря преторианцам, которые видели в нём слабую и управляемую марионетку. Его правление до 54 года, однако, отмечено активной администрацией, крупными общественными работами и расширением Империи по его инициативе, в частности завоеванием Британии с 43 года. Клавдий не доказывает, что презираемый человек обязательно станет великим правителем; он лишь напоминает, что образ человека до того, как ему дали возможность действовать, может очень плохо предсказывать то, чего он добьётся, получив ответственность.

Чарльз Дарвин предлагает иной пример, ещё более интересный, потому что он касается непосредственно того, как мы оцениваем интеллектуальные способности. В своей автобиографии он вспоминал, что учителя и собственный отец считали его очень обычным мальчиком, скорее ниже среднего по интеллекту. В момент раздражения отец даже упрекнул его в том, что тот интересуется только охотой, собаками и занятиями без будущего. Но у Дарвина уже было качество, которое школьные табели измеряют плохо: упорное любопытство к предметам, которые его увлекали, и способность долго концентрироваться на интересной проблеме. Несколько десятилетий спустя публикация «Происхождения видов» изменила биологию. И снова дело не в том, что школа не дала ему знаний; скорее ранние суждения о нём не смогли предсказать исключительное применение интеллектуальных качеств, которые тогда были плохо заметны.

Игнац Земмельвейс добавляет ещё одно измерение, важное для того, чтобы не превратить эту мысль в упрощённую оппозицию дипломированным и самоучкам. Земмельвейс был врачом, то есть сам принадлежал к образованному и институциональному миру. В 1840-х годах он наблюдал в венском родильном доме, что смертность женщин резко падала, когда врачи и студенты мыли руки хлорным раствором после вскрытий и перед осмотром пациенток. Результат был наблюдаемым, измеримым и впечатляющим, однако часть медицинского сообщества отвергла его выводы. Всемирная организация здравоохранения сегодня напоминает, что его высмеивали и что он не увидел полного признания своих идей при жизни. Его история показывает нечто ещё более глубокое, чем ограниченность диплома: даже сообщество обученных, опытных и легитимных профессионалов может сопротивляться результату, который противоречит привычкам. Компетентность требует ещё одной способности, редко записанной на дипломе: согласиться с тем, что факты могут заставить изменить мнение.

Когда система образования не замечает талант

Майкл Фарадей заслуживает отдельного внимания, потому что его история находится в самом центре производства знания. Royal Institution напоминает, что он получил образование, которое сам описывал как весьма обычное, ограниченное основами чтения, письма и арифметики. В четырнадцать лет он поступил учеником к переплётчику. Читая научные книги, проходившие через его руки, а затем чрезвычайно тщательно записывая лекции, он построил значительную часть своей подготовки. Позднее, став лабораторным ассистентом Хэмфри Дэви, он помог открыть электромагнитную индукцию и заложить важнейшие основы электрического двигателя и генератора. Его путь не доказывает, что физику можно освоить без труда; он доказывает ровно обратное: можно работать и учиться на исключительном уровне, не начав с академического маршрута, который сегодня многие сочли бы обязательным.

Сриниваса Рамануджан — ещё более тревожный пример для наших способов отбора. Блестящий математик, он потерял стипендию, потому что пренебрегал другими предметами, провалил экзамен, который должен был открыть ему обычный путь в университет, и затем продолжал исследования почти в одиночку. Когда в 1913 году он написал британскому математику Г. Х. Харди, он представился человеком без обычного университетского образования. Но его тетради уже содержали результаты, которые впоследствии глубоко повлияли на теорию чисел, бесконечные ряды и другие области математики. Позже он получил исследовательскую степень в Кембридже. Поэтому интерес его истории не в простой оппозиции школы и гения, а в том, что экзаменационная система сначала не смогла правильно измерить необычайную математическую способность.

Эти примеры ведут к важному различию. Школьная система вынуждена оценивать людей по общим критериям и не может создавать отдельный экзамен для каждой личности. Такая стандартизация необходима, чтобы дипломы оставались сопоставимыми. Но она неизбежно создаёт слепые зоны: некоторые формы таланта проявляются особенно плохо именно в том формате, который используется для измерения. Правильный вывод — не отменить экзамены, а никогда не забывать, чего они не видят.

В бизнесе множество траекторий, которые резюме могло бы отсечь

Экономический мир тоже полон путей, не соответствующих классической схеме диплома. Генри Форд получил сравнительно мало формального образования и многому научился практикой, механикой и экспериментами. Ричард Брэнсон ушёл из школы в шестнадцать лет, прежде чем построить Virgin. Амансио Ортега, будущий основатель Inditex и Zara, также очень рано покинул школу. В Японии Соитиро Хонда — особенно показательный промышленный пример: после начальной школы в пятнадцать лет он уехал в Токио, чтобы стать учеником в автомобильной мастерской. Он осваивал ремесло рядом с машинами, ремонтом и соревнованиями, прежде чем в 1948 году основал компанию, носящую его имя. Интерес случая Honda не в том, что инженерный диплом был бы бесполезен; он в том, что промышленная компетентность мирового уровня смогла сформироваться по глубоко практической траектории обучения.

Ксавье Ньель — особенно показательный французский пример. Он учился в научных подготовительных классах, но не продолжил путь до получения крупного университетского диплома или диплома инженерной школы. Очень молодым он учился информатике на практике, создавал телематические сервисы, а затем построил с Iliad и Free группу, которая глубоко изменила французский рынок телекоммуникаций. Его пример не доказывает бесполезность инженерного образования; он показывает, что достаточно глубокое техническое и экономическое понимание может сформироваться и вне академического маршрута, который на бумаге казался бы самым логичным для руководителя телеком-оператора.

Франсуа Пино доводит контраст ещё дальше. Он сам рассказывал, что очень рано бросил школу без диплома. Начав с торговли древесиной, он основал первую компанию в начале 1960-х годов и постепенно построил группу, которая прошла путь от дистрибуции к предметам роскоши, а сам Пино стал одним из крупных коллекционеров современного искусства. Эта траектория тем интереснее, что совершенно не похожа на образование, которое сегодня обычно ассоциировали бы с руководителем международной группы. И снова было бы абсурдно заключать, что HEC или школа менеджмента бесполезны. Единственный разумный вывод — исключительная способность вести переговоры, инвестировать, видеть возможность и строить организацию может проявиться у человека, которого академический фильтр поставил бы очень далеко от ожидаемого профиля.

На другом конце спектра некоторые самые известные предприниматели цифровой эпохи поступали в престижные университеты, но покинули их до получения диплома: Стив Джобс официально ушёл из Reed College через несколько месяцев, продолжая посещать некоторые занятия; Билл Гейтс покинул Гарвард, чтобы развивать Microsoft; Майкл Делл прервал обучение в University of Texas, когда его компания начала расти; Ларри Эллисон не завершил ни один из начатых университетских курсов; Марк Цукерберг ушёл из Гарварда ради Facebook. Эти истории не доказывают, что бросить учёбу — путь к богатству. Они показывают, что отсутствие итогового диплома не позволяет заключить об отсутствии потенциала.

Джек Ма даёт немного другой пример, потому что он не человек без диплома. В итоге он получил диплом по английскому языку и стал преподавателем, но до этого его путь был наполнен отказами. На Всемирном экономическом форуме в Давосе он рассказывал знаменитую историю: при наборе в KFC пришли двадцать четыре человека, двадцать трёх приняли, а он оказался единственным отказом. Он также рассказывал о десяти отказах из Гарварда. Человек, которого разные процессы отбора считали недостаточно подходящим, впоследствии создал Alibaba, одну из крупнейших компаний Китая. Рекрутер KFC, вероятно, не был глуп: у него был ограниченный набор информации и необходимость принять решение в конкретный момент. В этом и проблема — отбор никогда не измеряет человека полностью. Он измеряет несколько доступных показателей о нём в момент выбора.

Поэтому нужно сохранять интеллектуальную честность. На одного Гейтса, Джобса или Брэнсона приходятся миллионы людей, бросивших учёбу и не создавших международную корпорацию. Обратный аргумент был бы столь же глуп, как тот, который я критикую. Отсутствие диплома не является доказательством компетентности точно так же, как его наличие. Эти пути доказывают более скромную, но важную вещь: отсутствие диплома не даёт права заключать об отсутствии таланта, способности учиться или исключительного потенциала.

Даже в покорении космоса одного диплома недостаточно

Вернер фон Браун здесь служит особенно полезным контрпримером, потому что было бы неверно представить его самоучкой без образования. Напротив, он был очень хорошо образован: в 1932 году получил инженерный диплом в Berlin Institute of Technology, продолжил учёбу в Берлинском университете и в 1934 году получил докторскую степень по физике за работы, непосредственно связанные с жидкостными ракетными двигателями. Его путь отлично показывает пользу высокого научного образования. Но одновременно он показывает его пределы: когда фон Браун увлёкся ракетами, космической отрасли в современном смысле ещё не существовало. Он мог изучать математику, физику, механику и термодинамику, но ни один университет не мог детально научить его строить современную орбитальную ракету или спустя десятилетия руководить лунной программой. Нужно было экспериментировать, строить, терпеть неудачи, понимать причины и начинать снова.

Его немецкий период вынуждает добавить нравственное измерение, которое нельзя обходить. Фон Браун работал на военную программу нацистского режима, вступил в нацистскую партию и стал офицером СС, а производство V2 использовало труд узников концентрационных лагерей в смертоносных условиях. Это не меняет научного факта, который иллюстрирует его путь, но вновь напоминает: высокая техническая компетентность никогда не является гарантией морали. Знание даёт способность действовать; оно не говорит, для чего человек решит эту способность использовать.

Спустя десятилетия SpaceX показывает другое сочетание академической подготовки и обучения действием. Илон Маск имеет университетские степени по физике и экономике, но не диплом по аэрокосмической инженерии. Запуская ракетный бизнес, он много учился чтением и окружил себя опытными инженерами. Было бы абсурдно рассказывать SpaceX как историю человека, прочитавшего несколько книг у себя в гостиной: компания опирается на тысячи инженеров, техников и специалистов, многие из которых очень хорошо обучены. Но она также развивалась в культуре быстрых итераций, испытаний, неудач и последовательных исправлений. На определённом уровне инновации школа не может дать рецепт машины, которой ещё не существует; часть профессии приходится изобретать в процессе практики.

Поэтому интересна публично защищаемая Илоном Маском философия найма. В 2020 году, набирая специалистов в команду искусственного интеллекта Tesla, он писал, что докторская степень не обязательна и что даже отсутствие школьного диплома не является препятствием, если кандидат демонстрирует глубокое понимание искусственного интеллекта и способность применять его. Но он добавлял существенную встречную меру: кандидаты должны пройти чрезвычайно сложный тест по программированию. Эта оговорка меняет всё. Убрать диплом — не значит убрать требовательность; это может означать заменить академическую презумпцию практическим доказательством компетентности. На практике многие высокотехнические вакансии Tesla или SpaceX продолжают требовать специального образования. Настоящая идея поэтому не в том, что «дипломы бесполезны», а в том, что «когда это возможно, покажите, что вы действительно умеете».

Искусственный интеллект ещё сильнее меняет постановку вопроса

Появление генеративного искусственного интеллекта заставляет по-новому рассмотреть всю дискуссию. Десятилетиями считалось, что для выполнения определённых интеллектуальных функций нужно несколько лет накапливать огромный объём знаний. Значительная часть этой логики остаётся абсолютно верной: невозможно по-настоящему понять сложную область без её фундаментальных принципов. Но что происходит, когда у каждого внезапно появляется инструмент, способный за секунды искать, объяснять, сравнивать, переводить, обобщать, исправлять, моделировать или предлагать метод? Так ли важно в первую очередь выбирать того, кто способен воспроизвести информацию по памяти, если другой человек умеет правильно сформулировать проблему, разумно спрашивать инструмент, проверять ответ, замечать ошибку и превращать информацию в оперативное решение?

Вопрос можно поставить намеренно провокационно: может ли человек, изначально менее подготовленный, но чрезвычайно мотивированный, любопытный, быстро обучающийся и грамотно использующий искусственный интеллект, выполнить работу лучше, чем немотивированный Bac +5, неспособный адаптироваться? В некоторых областях эмпирические исследования уже показывают, что ответ может быть положительным. Исследование, опубликованное в 2025 году в Quarterly Journal of Economics, наблюдало 5 172 сотрудников клиентского сервиса при внедрении помощника на основе генеративного ИИ. Доступ к ИИ увеличил производительность в среднем на 15%, причём особенно большие выгоды получили менее опытные и менее результативные сотрудники. Похоже, инструмент ускорял распространение некоторых лучших практик и сокращал кривую обучения.

Работы Boston Consulting Group идут ещё дальше. В эксперименте с консультантами, выполнявшими задачи по data science вне своей обычной экспертизы, участники с генеративным ИИ на упражнении по программированию на Python достигли в среднем 86% результатов специализированных data scientists, хотя многие прежде фактически не программировали. Это огромный эффект. Но те же исследования показывают предел рассуждения: когда задача выходит за границы надёжных возможностей инструмента, ИИ может ввести пользователя в заблуждение и ухудшить результат. Другой эксперимент BCG показал, что на некоторых задачах, где GPT-4 выдавал обманчивые ответы, пользователи могли работать хуже, чем те, кто решал их без ИИ.

Искусственный интеллект поэтому не делает мгновенно компетентным человека, который ничего не знает. Скорее он меняет саму природу компетентности. Он может предложить метод, объяснить концепцию несколькими способами, вычитать документ, обнаружить некоторые несогласованности, перевести, подготовить первый анализ, сравнить гипотезы и повторить процесс столько раз, сколько нужно. Но по-прежнему необходимо задавать правильные вопросы, отличать правдоподобный ответ от верного, проверять источники, достаточно понимать область, чтобы заметить абсурд, и сохранять ответственность за решение. Знание не исчезает; часть его ценности смещается от запоминания к суждению, проверке, адаптации и способности учиться.

Это делает вопрос пяти лет учёбы ещё интереснее. Для врача, фармацевта, инженера, работающего с определённой критической инфраструктурой, или регулируемой профессии, непосредственно связанной с безопасностью других, было бы абсурдно заменить длительную подготовку несколькими разговорами с ИИ. Но должны ли мы систематически требовать пять лет высшего образования от человека, чья будущая работа состоит главным образом в управлении коммерческими отношениями, координации партнёров, переговорах, развитии сети, организации проектов или решении конкретных проблем? Возможно, нам стоит меньше нанимать по тому, что люди якобы должны были выучить вчера, и больше — по тому, что они способны создать сегодня, правильно проверить и освоить завтра.

Политическая власть без grande école: Авраам Линкольн

Политика тоже даёт контрпримеры, заставляющие относиться осторожнее к академическому происхождению. Авраам Линкольн, шестнадцатый президент Соединённых Штатов, практически не имел формального школьного образования, сопоставимого с образованием современных руководителей. Library of Congress оценивает суммарное время его формального обучения примерно в восемнадцать месяцев. Родившийся в очень скромной семье, он читал всё, что мог найти, в значительной степени учился сам, а затем изучал право без юридического факультета. В 1837 году его приняли в коллегию адвокатов Иллинойса; со временем он стал уважаемым юристом, а затем национальным политическим лидером.

Ничто в этой истории не означает, что самоучка естественным образом лучше выпускника Harvard или Sciences Po. Но поразительно, что один из наиболее значимых президентов американской истории, столкнувшийся с гражданской войной и центральным вопросом рабства, построил основную часть интеллектуальной подготовки вне традиционного высшего образования. Линкольн напоминает, что общество может находить способности к рассуждению, письму, убеждению и политическому решению в траекториях, которые академические критерии не обязательно поставили бы наверх рейтинга. Контраст особенно интересен перед взглядом на Францию, где доступ к высшим административным должностям долго был гораздо теснее связан с grandes écoles и grands corps de l'État — элитными школами и высшими государственными корпусами.

Когда страной управляют обладатели лучших дипломов: пятьдесят лет испытания реальностью

Вопрос становится ещё чувствительнее, когда мы переходим от бизнеса к людям, которым доверяем высшие государственные полномочия. Если есть страна, которую трудно обвинить в пренебрежении подготовкой элит, то это Франция. Sciences Po, ENA — позднее Institut national du service public, Polytechnique, HEC, École normale supérieure, Inspection des finances или Cour des comptes дали значительную часть высших руководителей. Успех в таких институтах требует труда, аналитических способностей и реального умения учиться. Было бы абсурдно утверждать, что их выпускники по определению некомпетентны. Вопрос противоположный: если эти пути часто используются как презумпция компетентности, что говорит нам эволюция результатов, когда те же элиты действительно получают власть?

Государственный долг — не президентский школьный табель. Он может расти из-за рецессии, банковского кризиса, пандемии, военных расходов, поддержки экономики или инвестиций, эффект которых проявится позже. Его доля в ВВП зависит также от роста и инфляции. Поэтому я не использую долг для упрощённого рейтинга президентов. Здесь это один показатель среди других, позволяющий проверить более скромное утверждение: лучшие академические титулы и самые селективные карьеры сами по себе не гарантируют лучших макроэкономических результатов.

Чтобы сравнение оставалось читаемым, следующие цифры используют главным образом государственный долг по критериям Маастрихта в отношении к валовому внутреннему продукту. Годы вступления в должность и ухода являются переходными и делятся между двумя президентствами; их нельзя превращать в персональные счета. Национальные счета также регулярно пересматриваются, поэтому некоторые старые публикации отличаются от новых серий на несколько десятых пункта. Здесь важны порядок величины и траектория, а не ложная точность до десятой доли.

Валери Жискар д’Эстен почти архетип французской академической элиты: lycée Louis-le-Grand, École polytechnique, École nationale d'administration, затем Inspection des finances. Трудно представить для Франции того времени подготовку, более непосредственно связанную с государством и экономикой. Для его президентства 1974–1981 годов существует методологическая трудность: однородная серия маастрихтского долга Insee, используемая здесь, начинается в 1980 году. Было бы вводящим в заблуждение изобретать сопоставимую цифру за 1974 год на основе другого периметра. Но можно увидеть бюджетное сальдо: длинные ряды, воспроизведённые в публичном отчёте, показывают небольшой профицит около 0,3% ВВП в 1974 году против дефицита примерно 2,2% в 1981-м. Маастрихтский долг оценивается в 20,7% ВВП на конец 1980 года и 22,0% на конец 1981-го. Последствия первого нефтяного шока 1973–1974 годов, продлённые рецессией 1975 года, объясняют значительную часть этого разрыва и не позволяют превратить его в простой вердикт одному человеку. Но случай Жискара уже показателен: даже президент, исключительно подготовленный в экономике, не мог помешать реальности выйти за рамки знаний и моделей.

Франсуа Миттеран имел менее технократический путь, чем Жискар, но всё равно получил серьёзное высшее образование в литературе, праве и École libre des sciences politiques. Когда он пришёл в Елисейский дворец в 1981 году, государственный долг составлял около 22% ВВП. В 1994 году, последнем полном календарном году его президентства, он уже приближался к 49,2%; к концу переходного 1995 года достиг около 55,5%. Даже при самой осторожной базе сравнения вес долга более чем удвоился. Четырнадцать лет его власти включали две cohabitations — периоды, когда президент и правительство принадлежали к разным политическим лагерям, несколько правительств, рецессию начала 1990-х и глубокие европейские преобразования, поэтому было бы неверно лично приписывать ему весь рост. Но этот период показывает, что администрация, в значительной мере состоявшая из высокообразованных людей, не предотвратила долговременное укоренение государственного долга.

Период Миттерана важен также для промышленной трансформации. Insee относит начало устойчивого снижения занятости в обрабатывающей промышленности к началу 1980-х. Доля обрабатывающей промышленности в добавленной стоимости экономики снизилась с 20,8% в 1979 году до 17,7% в 1989-м. И снова было бы абсурдно видеть здесь результат одной политики: рост производительности, вынос функций в сектор услуг, иностранная конкуренция, структура спроса и международная экономическая интеграция действовали одновременно. Но факт остаётся: деиндустриализация закрепляется в период, когда французское государство уже располагает одной из самых отобранных и образованных высших администраций в мире.

Жак Ширак имел резюме, способное успокоить любого рекрутера, ориентированного на grandes écoles: Sciences Po, где он был среди лучших в выпуске, затем ENA и Cour des comptes. До Елисейского дворца он уже был государственным секретарём по экономике и финансам, министром, дважды премьер-министром и мэром Парижа. Долг составлял около 55–56% ВВП в 1995 году и примерно 64–65% в 2007-м, то есть вырос примерно на девять пунктов. Эта средняя траектория скрывает два различных движения: отношение стабилизировалось, затем снизилось в конце 1990-х и начале 2000-х, после чего снова пошло вверх. Пять лет cohabitation с Лионелем Жоспеном дополнительно делают персональную атрибуцию особенно искусственной.

Промышленная сторона выглядит жёстче. Insee оценивает снижение доли обрабатывающей промышленности в добавленной стоимости с 15,7% в 2000 году до 12,7% в 2007-м и подчёркивает, что спад был особенно выражен в этот период. Это не означает, что Жак Ширак один вызвал падение на три пункта: большую роль играют относительное снижение промышленных цен, рост производительности, аутсорсинг и международная конкуренция. Но это показывает, что целый период мирового роста и европейской интеграции не был использован для устойчивого разворота относительного ослабления французской промышленности.

Николя Саркози имел иной путь: он не выпускник Polytechnique и не énarque, но получил maîtrise по частному праву, учился в Sciences Po и получил свидетельство, дающее право заниматься адвокатской практикой. Главное — он уже был министром бюджета, а затем министром экономики, финансов и промышленности. Долг составлял около 64,5% ВВП в 2007 году и достиг примерно 90,6% в 2012-м, то есть вырос примерно на двадцать шесть пунктов. Этот скачок был крупнейшим среди недавних президентских переходов до пандемии, но было бы интеллектуально нечестно отделять его от мирового финансового кризиса 2008 года, последовавшей рецессии и мер по стабилизации банковской системы и экономики.

Именно эта оговорка важна для нашей темы. Николя Саркози занимал экономические должности ещё до Елисейского дворца; он не пришёл к власти без знания предмета. Но системный кризис извне внезапно изменил все предпосылки прогнозов. В 2009 году бюджетный дефицит достиг около 7,2% ВВП. Вопрос не в том, какой диплом мог бы предотвратить крах Lehman Brothers, а в том, что политическая компетентность измеряется также способностью действовать, когда приобретённые знания сталкиваются с событием, которое никто не сумел правильно предвидеть.

Франсуа Олланд почти идеально воплощает французскую модель подготовки элит: HEC, Sciences Po, ENA в выпуске Voltaire, затем Cour des comptes. На бумаге трудно представить путь, более непосредственно связанный с бизнесом, администрацией и контролем государственных финансов. Долг вырос примерно с 90,6% ВВП в 2012 году до 98,4% в 2017-м, почти на восемь пунктов. Грубая цифра могла бы подпитать лёгкую критику, но нужно увидеть и улучшение: годовой дефицит, составлявший около 5% ВВП в 2012 году, был снижен до 2,8% в 2017-м. Это напоминает, что долг может продолжать расти при сокращении дефицита и что экономический итог никогда не сводится к одному термометру.

По этой причине сравнение президентов должно служить нашей мысли осторожно. Франсуа Олланда можно критиковать за многие решения, но было бы неверно утверждать, что все показатели ухудшились. Для нашей темы его пятилетний срок показывает более простую вещь: даже когда руководитель имеет почти идеальный путь для понимания государственных счетов, результаты остаются продуктом политических решений, экономических ограничений, прежнего наследия и компромиссов, для которых ни один диплом автоматически не даёт правильной комбинации.

Эммануэль Макрон представляет, пожалуй, самый интересный случай, потому что сочетает именно те гарантии, которые ценит наша система. После литературных classes préparatoires, Sciences Po и высшего образования по философии он поступил в ENA, затем в Inspection générale des finances. В 2008 году он перешёл в Rothschild & Cie, где стал associé-gérant — партнёром-управляющим высокого уровня в инвестиционном банке. Он, в частности, участвовал в покупке компанией Nestlé подразделения детского питания Pfizer примерно за девять миллиардов евро, прежде чем стать заместителем генерального секретаря Елисейского дворца, министром экономики, а затем президентом Республики. Было бы неверно писать, что он «руководил Rothschild»; его реальный путь и без такого преувеличения достаточно выдающийся, чтобы показать высокий уровень образования и селективного профессионального опыта.

Остановимся на этом профиле: Sciences Po, философия, ENA, Inspection générale des finances, инвестиционный банк, статус associé-gérant, многомиллиардная сделка, президентская администрация, Министерство экономики, затем президентство. Такой набор фильтров не проходят случайно. Он предполагает реальные интеллектуальные, социальные, политические и профессиональные способности. Именно поэтому сравнение интересно: мы не берём плохо подготовленного человека, чтобы объяснить его неудачи, а наблюдаем, что происходит с презумпцией превосходства, когда обладатель почти идеального CV сталкивается со сложностью целой страны.

В 2017 году государственный долг составлял примерно 98–99% ВВП в зависимости от выбранного статистического ряда. До пандемии он в целом оставался близким к этому уровню, около 98% в 2019-м. Поскольку национальные счета несколько раз пересматривались, здесь порядок величины честнее ложной точности до десятой доли. Затем Covid-19 вызвал исторический разрыв: дефицит 2020 года достиг 9,2% ВВП, а государство ввело огромные меры поддержки, чтобы предотвратить обвал экономики. Поэтому было бы нечестно представлять весь последующий рост как результат обычного управления. Но через несколько лет после первоначального шока дефицит всё ещё составлял 5,8% ВВП в 2024 году и 5,1% в 2025-м. Долг достиг 115,7% ВВП в конце 2025 года и 117,5% в первом квартале 2026-го. Относительно 2017 года это примерно плюс семнадцать пунктов к концу 2025 года и почти девятнадцать пунктов к первому кварталу 2026-го. Второй президентский срок ещё не завершён, поэтому это, разумеется, не окончательный итог.

Эта траектория делает вывод намного интереснее простой атаки на «технократов». У Эммануэля Макрона есть дипломы, опыт высшей администрации, инвестиционного банкинга и Министерства экономики. Но ни один из этих элементов не гарантирует, что на вершине государства бюджетные цели будут достигнуты. Именно это различие проходит через всю статью: квалификация может быть выдающейся и компетентность — реальной, а итоговый результат при этом не гарантирован.

Второй термометр: промышленный спад

Долг — не единственный показатель, позволяющий поместить эту историю во времени. Обрабатывающая промышленность даёт дополнительную перспективу. По данным Insee, её доля во французской добавленной стоимости снизилась с 22,3% в 1970 году до 20,8% в 1979-м, 17,7% в 1989-м, 15,7% в 2000-м, 12,7% в 2007-м и 11,2% в 2014-м. Между 1980 и 2012 годами занятость в обрабатывающей промышленности в эквиваленте полной занятости упала примерно с 5,1 миллиона до 2,8 миллиона человек, то есть более чем на 40%. Франция не единственная развитая экономика, пережившая такие изменения; Insee подчёркивает роль роста производительности, относительных цен, аутсорсинга, спроса и международной конкуренции.

Эти оговорки не делают траекторию незначимой. Они лишь не позволяют превратить её в обвинительный процесс против конкретного президента. От Жискара до Макрона Франция меняла политическое большинство, экономическую доктрину, валюту, европейские рамки и мировую конъюнктуру. Ею управляли юристы, выпускники ENA, Polytechnique, HEC и Sciences Po, инспекторы финансов и магистраты Cour des comptes. И всё же ни государственный долг, ни потеря относительного веса промышленности не были устойчиво обращены вспять. Если бы диплом сам по себе обеспечивал правильное решение, эту непрерывность было бы трудно объяснить. Если диплом — лишь один элемент среди других, она становится гораздо менее загадочной.

Можно добавить последнюю цифру, хорошо выражающую парадокс, не претендуя объяснить его одной строкой: обязательные налоги и социальные отчисления, prélèvements obligatoires в французской статистике, составляли 39,8% ВВП в 1981 году и 45,3% в 2017-м; в 2025 году показатель всё ещё был 43,6%. Иными словами, исторический рост долга происходил не в государстве, которое перестало собирать ресурсы. Это не доказывает некомпетентность руководителей; это напоминает, что управление публичной системой зависит от выбора, приоритетов, ограничений и способности исполнять решения — вещей, которых академическое превосходство само по себе гарантировать не может.

В несравнимо меньшем масштабе мой опыт с недвижимостью возвращает к тому же различию. Опытный банковский консультант, считавшийся компетентным и имевший магистерскую степень, говорил мне, что мои инвестиции вокруг Виши обречены на провал. Все традиционные маркеры компетентности были на его стороне: возраст, опыт, должность, институт и диплом. У меня не было его магистратуры, но другой банк согласился меня поддержать, и более двадцати лет спустя эти инвестиции существуют и приносят доход. У консультанта, безусловно, было много компетенций, которых не было у меня; в этом конкретном решении он ошибся. В какой-то момент реальность должна иметь право исправить CV.

Что школа измеряет… и что ей намного труднее измерить

Эта мысль напоминает мне анекдот, который экономист и предприниматель Шарль Гав часто рассказывает о своём пребывании в Соединённых Штатах. По его словам, профессор спросил студентов, почему компании должны хотеть их нанять. Некоторые ответили, по существу, что их наймут, потому что они лучшие. Профессор оспорил уверенность: успех в университетской системе прежде всего доказывал их способность добиваться успеха именно в этой системе. Они учились, работали, понимали ожидания преподавателей и сдавали экзамены. Всё это было реально. Но это не означало автоматически, что они станут лучшими предпринимателями, руководителями или людьми, принимающими решения, чем те, кто прошёл другой путь. Здесь я передаю общую идею анекдота, а не дословно проверенную цитату.

Формула может показаться жёсткой, но в ней есть фундаментальная идея. Школа замечательно измеряет некоторые качества: способность учиться, память, дисциплину, письменную речь, абстракцию, рассуждение, понимание инструкций и способность поддерживать усилие несколько лет. Всё это полезно и часто очень ценно. Но как экзаменационная работа измеряет способность продавать, вести команду, принимать личный риск, увидеть возможность, которую никто другой не заметил, пережить десять неудач и сделать одиннадцатую попытку, убедить человека, который сначала не хотел слушать, пятнадцать часов работать над проблемой просто потому, что она увлекает, отказаться от блестящей теории, когда факты показывают её ложность, импровизировать, когда ни один учебник не описывает ситуацию, или построить то, чего ещё не существовало? Эти качества гораздо труднее оценить по двадцатибалльной шкале.

Проблема не в дипломе

Диплом — не враг. Он часто чрезвычайно ценен и иногда необходим. Обществу нужны хорошо подготовленные инженеры, врачи, исследователи, учёные, юристы и техники. Организованная передача знаний — один из фундаментов нашей цивилизации. Проблема начинается, когда мы просим диплом доказать то, чего он доказать не может. Диплом подтверждает обучение и академический успех в определённый момент. Он не подтверждает гениальность, смелость, воображение, мотивацию, суждение, харизму, практический интеллект или способность принять правильное решение, когда ответа ещё никто не знает.

И наоборот, отсутствие диплома ничего не гарантирует. Некоторые самоучки блестящи; другие совершенно некомпетентны. Некоторые дипломированные специалисты посредственны; другие исключительны. Возможно, настоящая революция состоит лишь в том, чтобы смотреть на человека целиком. Диплом должен быть одним фактором среди других: опыт, реальные достижения, страсть, способность учиться, способ решать проблему, надёжность, социальный интеллект, здравое суждение, выполненная работа и прежде всего результаты тоже должны влиять на решение.

Когда характер профессии позволяет, почему бы действительно не поставить кандидатов в рабочую ситуацию? Дайте им проблему, попросите подготовить стратегию, провести переговоры с клиентом, написать документ, запрограммировать, построить, представить, объяснить или продать — в зависимости от функции. Наблюдайте за их рассуждением, умением слушать, учиться и исправлять ошибку, а затем посмотрите, что они создали. France Travail уже использует эту логику в MRS. Она подходит не всем профессиям, но напоминает: прежде чем отсеять кандидата из-за отсутствующей строки в резюме, иногда можно дать ему шанс показать, что он действительно умеет.

В сущности, вопрос никогда не состоял в том, полезны ли дипломы. Полезны. Куда более неудобный вопрос — сколько талантливых людей наши компании, администрации и общество, возможно, отсеяли, даже не проверив их, потому что у них не было нужной бумаги. И наоборот, сколько ответственности мы доверили людям, неявно считая сам диплом гарантией компетентности. Мой собственный путь научил меня осторожно относиться к этой уверенности: я видел, как профессиональные двери закрывались из-за отсутствия ожидаемого диплома; мне отказали в работе продавца из-за BTS; я отказался от кандидатуры на должность в секторе, который страстно люблю, потому что требовался Bac +5; и я слышал, как опытный банковский специалист называл обречёнными инвестиции в недвижимость, которые сегодня дают мне доход. Диплом консультанта был реальным, опыт был реальным и его компетенции, вероятно, тоже были реальными. Но в тот раз он ошибся.

Примеры, собранные на этих страницах, не рассказывают одну и ту же историю. Клавдий — не Фарадей, Дарвин — не Линкольн, Земмельвейс — не Франсуа Пино, и никто из них не позволяет создать простое правило, будто outsider, самоучка или человек без диплома обязательно прав против института. Общее у них другое: они показывают, насколько несовершенны наши инструменты отбора, когда претендуют на окончательный вердикт. Диплом может информировать; репутация — ориентировать; первое впечатление — предупредить; элитная школа — отобрать реальные способности. Но ни один из этих сигналов не освобождает от необходимости смотреть, что человек понимает, осваивает, строит, решает и производит, когда наконец встречается с испытанием реальностью.

Возможно, именно этому нам коллективно нужно научиться заново: диплом заслуживает уважения за труд, необходимый для его получения, но не заслуживает непогрешимости, которую ему иногда приписывают и которую он никогда не обещал. Диплом подтверждает академический успех; только испытание реальностью подтверждает уместность решения.

Считаете ли вы, что если у вашего соседа есть диплом, то именно он обязательно лучше всех способен командовать и выбирать?

Основные источники и проверка фактов

Ниже перечислены основные источники, использованные для проверки числовых данных, образовательных биографий и исторических примеров. Личный опыт, описанный в статье, естественно относится к свидетельству автора. Ссылки приведены, чтобы читатель мог найти использованные документы.

  1. Insee, « Dette et déficit public » — исторические ряды, в частности 1980–2012. Источник ↗
  2. Insee, « PIB, croissance et déficit public » — государственный долг 2001–2018. Источник ↗
  3. Insee, « Le compte des administrations publiques en 2025 », 29 мая 2026 года, подробные данные. Источник ↗
  4. Insee, государственный долг 117,5% ВВП на конец I квартала 2026 года, 25 июня 2026 года. Источник ↗
  5. Insee, « L’industrie en France depuis 2008 : quelles ruptures ? » — данные о занятости в промышленности с 1980 года. Источник ↗
  6. Президент Французской Республики, биография Валери Жискар д’Эстена. Источник ↗
  7. Сенат Франции, биография Франсуа Миттерана. Источник ↗
  8. Sciences Po, « Jacques Chirac, le panache et l’ambition ». Источник ↗
  9. Президент Французской Республики, биография Николя Саркози. Источник ↗
  10. Президент Французской Республики, биография Франсуа Олланда. Источник ↗
  11. Президент Французской Республики, биография Эммануэля Макрона. Источник ↗
  12. Le Monde, материалы о карьере Эммануэля Макрона в Rothschild & Cie и сделке Nestlé–Pfizer. Источник ↗
  13. Министерство вооружённых сил Франции, биография Мориса Гамелена. Источник ↗
  14. Fondation Napoléon, биографические материалы и образование Наполеона Бонапарта. Источник ↗
  15. Institut de France, « Chateaubriand, Byron et Pouchkine face à Napoléon ». Источник ↗
  16. NASA, биография Вернера фон Брауна. Источник ↗
  17. Harvard Business School, « Degree Inflation Hurting Bottom Line of U.S. Firms » — анализ 26 миллионов вакансий. Источник ↗
  18. World Economic Forum, « Jack Ma Wants Alibaba To Serve 2 Billion Consumers », Давос, 2015. Источник ↗
  19. Stanford Graduate School of Business, Brynjolfsson, Li и Raymond, « Generative AI at Work », Quarterly Journal of Economics, 2025. Источник ↗
  20. Boston Consulting Group, « GenAI Increases Productivity & Expands Capabilities » — эксперимент с задачами data science. Источник ↗
  21. Insee, « L’essentiel sur… le chômage » — безработица в 2025 году по уровню образования. Источник ↗
  22. France Travail, Méthode de recrutement par simulation (MRS), материал для работодателей. Источник ↗
  23. France Travail, Méthode de recrutement par simulation (MRS), материал для кандидатов. Источник ↗
  24. France VAE, официальный портал: VAE как третий путь к сертификации. Источник ↗
  25. Légifrance, приказ от 3 июля 2025 года о сопровождении VAE и дополнительном обучении при недостающих компетенциях. Источник ↗
  26. Elon Musk, публикации 2–3 февраля 2020 года о найме команды ИИ Tesla: понимание предмета и тест программирования вместо академического происхождения. Источник ↗
  27. Elon Musk, 3 февраля 2020 года: « Educational background is irrelevant, but all must pass hardcore coding test ». Источник ↗
  28. Charles Gave, история об образовании, интеллекте и способности принимать решения, опубликованная в 2018 году; в статье она пересказана, а не процитирована дословно. Источник ↗
  29. Vie-publique, отчёт с длинными рядами Insee по государственному сальдо с 1970 года, использованный для периода 1974–1981. Источник ↗
  30. Insee, « L’industrie manufacturière de 1970 à 2014 » — изменение доли промышленности в добавленной стоимости. Источник ↗
  31. Royal Institution, архивы и биография Майкла Фарадея: образование, ученичество переплётчика и научная работа. Источник ↗
  32. MacTutor History of Mathematics, биография Сринивасы Рамануджана: образование, экзаменационные неудачи и математические работы. Источник ↗
  33. Honda Global, история Соитиро Хонды: уход из школы и ученичество в автомобильной мастерской с пятнадцати лет. Источник ↗
  34. British Museum, биография императора Клавдия: ранняя изоляция от публичной жизни, правление и завоевание Британии. Источник ↗
  35. Darwin Online, автобиография Чарльза Дарвина, включая оценки его способностей в юности. Источник ↗
  36. Всемирная организация здравоохранения, материал об Игнаце Земмельвейсе и сопротивлении его работам по гигиене рук. Источник ↗
  37. Library of Congress, « Young Lincoln » — примерно восемнадцать месяцев формального образования и самообучение. Источник ↗
  38. Library of Congress, « Practicing Law » — самостоятельное изучение права и допуск Линкольна к адвокатской практике в Иллинойсе. Источник ↗
  39. Le Monde, « Xavier Niel, le franc-tireur du Net » — образование Ксавье Ньеля и его первые шаги в информатике и Minitel. Источник ↗
  40. Le Monde, биографические сведения о Франсуа Пино, заявлявшем, что он рано покинул школу без диплома, прежде чем построить свою группу. Источник ↗
  41. Insee, обязательные налоги и отчисления в процентах ВВП, годовой ряд 1959–2025, использованный для 1981, 2017 и 2025 годов. Источник ↗